SD NEGERI SAMBIROTO KECAMATAN GAJAH KABUPATEN DEMAK: 12/19/13

UPAYA MENINGKATKAN MUTU

PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SD NEGERI SAMBIROTO

DENGAN PEMAHAMAN

KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

Oleh:

TRISNO WIDODO, S. Pd

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN DEMAK

PROPINSI JAWA TENGAH

2012

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmananirrahim

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Illahi Robii,
bahwa atas rahmat dan karunia-Nya memberikan penulis kekuatan lahir dan
batin untuk menyelesaikan penulisan makalah yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Mutu Proses Belajar Mengajar di SD Negeri Sambiroto dengan Pemahaman Kurikulum Berbasis Kompetensi”.

Penyusunan makalah ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah
satu syarat untuk kenaikan tingkat golongan IV/a ke golongan IV/b pada
lingkungan kerja Dinas Pendidikan Kabupaten Demak.

Dalam penyelesaian malakah ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, yang penuh kerelaan, keikhlasan, dan kesabaran dalam memberikan dukungan baik moril maupun materil. Untuk itu, pada kesempatan ini, izinkanlah penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Dengan segala kerendahan hati penulis memohon bantuan kepada semua pihak yang berkepentingan untuk memberikan kritik dan saran yang sifatnya membangun agar dapat memberikan bekal kepada penulis untuk perbaikan di masa yang akan datang.

Harapan penulis, semoga amal baik, nasehat, dan do’a serta bantuan yang telah diberikan mendapatkan ridlo dan imbalan yang melimpah dari Allah SWT. Amiin.

Kecamatan Gajah, Maret 2012

Penulis

LEMBAR PENGESAHAN

Judul Makalah: UPAYA MENINGKATKAN MUTU PROSES BELAJAR

MENGAJAR DI SD NEGERI SAMBIROTO DENGAN PEMAHAMAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

KEPALA SD NEGERI SAMBIROTO PENULIS

IMRONI, S. Pd TRISNO WIDODO, S. Pd

BAMBANG H.P

NIP. 131 317 691

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam pelaksanaan
proses pembelajaran, karena guru merupakan “key person” yang

berhadapan langsung dengan siswa dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Guru harus dapat menciptakan suasana yang kondusif agar siswa bersedia
terlibat sepenuhnya pada kegiatan pembelajaran, sehingga tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Mengingat begitu pentingnya peranan guru dalam menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut, maka guru dituntut memiliki kinerja yang tinggi, yaitu seperangkat kemampuan kerja/unjuk kerja guru dalam menjalankan tugas-tugasnya, terutama dalam melaksanakan kegiatankegiatan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar secara profesional sesuai etika profesi keguruan.

Kinerja guru sangat berhubungan dengan kemampuan dan motivasi dalam menjalankan tugas-tugasnya dengan baik dan benar. Kemampuan dan motivasi guru dalam menjalankan tugasnya tersebut dapat diperoleh melalui suatu pembinaan khusus sesuai kualifikasi yang diharapkan, baik internal maupun eksternal

Dalam lembaga sekolah, kepala sekolah sebagai pimpinan harus memberikan perhatian secara sungguh-sungguh terhadap usaha-usaha mendayagunakan, memajukan dan meningkatkan kinerja guru di sekolah secara terus menerus. Orientasi dari pembinaan kepala sekolah ini diarahkan pada peningkatan kinerja guru yang meliputi: pertumbuhan keilmuan, wawasan berpikir, sikap terhadap pekerjaan dan keterampilan guru dalam melaksanakan tugasnya.

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka kepentingan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan/mendeskripsikan upaya yang dilakukan Kepala Sekolah sebagai pembina pendidikan di lingkungan sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, terutama guru kelas I dan IV di SD Negeri Sambiroto Kecamatan Gajah.

B. Perumusan Masalah

Secara umum permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah dampak upaya Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru kelas I dan VI di SD Negeri Sambiroto Kecamatan Gajah.

Masalah umum tersebut selanjutnya diperinci sebagai berikut:

1. Upaya-upaya apakah yang dapat dilakukan Kepala Sekolah dalam
meningkatkan kinerja guru kelas I dan IV di SD Negeri Sambiroto Kecamatan Kecamatan Gajah

2. Upaya Kepala Sekolah manakah yang paling tepat dilakukan dalam
meningkatkan kinerja guru kelas I dan IV di SD Negeri Sambiroto Kecamatan Gajah

3. Seberapa besar dampak dari upaya Kepala Sekolah tersebut dapat
meningkatkan kinerja guru kelas I dan IV di SD Negeri Sambiroto Kecamatan
Kecamatan Gajah

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka secara umum tujuan yang hendak dicapai melalui penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang dampak dari upaya Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru kelas I dan IV di SD Negeri Sambiroto Kecamatan Gajah SD Negeri Sambiroto Kecamatan Gajah.

Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1   Untuk    mengidentifikasi   upaya-upaya    Kepala    Sekolah   dalam
       meningkatkan kinerja guru kelas I dan IV di SD Negeri Sambiroto Kecamatan
       Kecamatan Gajah

2 Untuk menentukan upaya Kepala Sekolah dalam peningkatan kinerja
guru di SD Negeri Sambiroto Kecamatan Gajah

3   Untuk mendeskripsikan dampak dari upaya yang dilakukan Kepala
       Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru kelas I dan IV di SD Sambiroto
       II Kecamatan Gajah

D. Paradigma Penelitian

Paradigma penelitian atau kerangka berpikir disusun peneliti dalam melihat atau memahami fenomena yang diamati. Secara skematis, paradigma tersebut divisualisasikan dalam gambar berikut:

Gambar 1.1

Paradigma Penelitian

Kepala

Sekolah
Sebagai
Pemimpin

Sekolah

Upaya

Pembinaan

Guru

Peningkatan

Kinerja

Guru

Prestasi

Belajar
Siswa

Feed back

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Kinerja Guru

1. Pengertian

Setiap guru sesuai dengan tugasnya diharapkan mampu
menunjukkan kinerja yang baik. Dari pelaksanaan tugasnya harus
mampu memberikan kontribusi yang maksimal terhadap pencapaian
tujuan pendidikan di sekolah. Kinerja adalah hasil akhir atau
kemampuan kerja seseorang atau sekelompok orang atas suatu
pekerjaan pada waktu tertentu. Kinerja adalah sesuatu yang dicapai,
prestasi yang diperlihatkan atau kemampuan kerja (Tim Penyusun
Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Depdikbud,
1994:503). Sehubungan dengan hal ini, kinerja guru dapat diartikan
sebagai “prestasi, hasil, atau kemampuan yang dicapai atau
diperlihatkan oleh guru dalam melaksanakan tugas pendidikannya”.

Kualitas kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu dan
dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi kompetensi yang
harus dimiliki oleh setiap guru. Oleh karena itu dalam menentukan
kualitas kinerja diperlukan standar kinerja sebagai bahan acuan
penilaian.

2. Kriteria Kinerja Guru

Peningkatan kinerja guru oleh Kepala Sekolah menaruh
perhatian utama pada upaya-upaya yang sifatnya memberikan
kesempatan kepada guru-guru untuk berkembang secara
profesional, sehingga mereka lebih mampu dalam melaksanakan
tugas pokoknya, yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses
dan hasil pembelajaran. Dengan demikian dapat ditegaskan
bahwa sasaran utama pemberdayaan akuntabilitas profesional
guru yang direfleksikan dalam kemampuan-kemampuan:

Merencanakan kegiatan pembelajaran.

Melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Menilai proses dan hasil pembelajaran.

Memanfaatkan hasil penilaian bagi peningkatan layanan pembelajaran.

Memberikan umpan balik secara tepat, teratur, dan terusmenerus kepada peserta didik.

Melayani peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.

Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.

Mengembangkan dan memanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran.

Memanfaatkan sumber-sumber belajar yang tersedia.

Mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode,

dan teknik) yang tepat.

Melakukan penelitian praktis bagi perbaikan pembelajaran.

Yang perlu mendapat perhatian pula bahwa pemberdayaan
akuntabilitas profesional guru hanya akan berkembang apabila
didukung oleh penciptaan budaya sekolah sebagai organisasi
belajar (learning   organization),   dimana   para   anggotanya
menunjukkan   kepekaan   terhadap   masalah-masalah   yang
dihadapi dan berupaya untuk mengatasi masalah tersebut tanpa
desakan atau perintah dari pihak luar (Djam’an Satori, 2001:
10). Guru tidak hanya bekerja menunaikan tugas dan kewajiban
yang dibebankan kepadanya, melainkan pula memiliki sikap
untuk selalu meningkatkan mutu pekerjaannya, dan oleh
karenanya mereka terus belajar untuk mempelajari cara-cara
yang paling baik.   Budaya ini memungkinkan terjadinya peluang
inovasi dari bawah (bottom-up innovation) dalam proses

pembelajaran.

Aspek lain yang akan mendukung pemberdayaan
akontabilitas profesional guru adalah tersedianya sumber daya
pendidikan untuk mendukung produktivitas sekolah, khususnya
mendukung proses pembelajaran yang bermutu. Alat peraga, alat

pelajaran, fasilitas laboratorium, perpustakaan dan sejenisnya
sangat diperlukan bagi terwujudnya proses pembelajaran yang
bermutu. Sumber daya pendidikan seperti itu memungkinkan
peserta didik terlibat secara aktif melalui variabilitas dan
spektrum kegiatan pembelajaran yang lebih kaya. Jadi sasaran
yang ketiga dari supervisi akademik adalah membina kepala
sekolah dan guru-guru untuk memiliki kemampuan manajemen
sumber daya pendidikan. Kemampuan manajemen sumber daya
pendidikan tersebut meliputi kemampuan dalam pengadaan,
penggunaan/pemanfaatan, dan merawat/memelihara.

3. Penilaian Kinerja Guru

Penilaian prestasi kinerja pengawai (guru) pada setiap

organisasi perlu dilakukan dengan sebaik-baiknya, karena mempunyai arti penting baik bagi pegawai yang bersangkutan atau bagi organisasi. Menurut Sondang P. Siagian (1997:223) mengemukakan bahwa:

Peran penilaian prestasi kerja atau kinerja bagi para pegawai berperan sebagai umpan balik tentang berbagai hal, seperti kemampuan, ketelitian, kekurangan dan potensinya, yang pada gilirannya bermanfaat untuk menentukan tujuan jalur rencana dan pengembangan karir. Bagi organisasi, hasil penilaian prestasi kerja para pegawai sangat penting arti dan perananya dalam pengambilan keputusan tentang berbagai hal seperti identifikasi kebutuhan program pelatihan.

Pendapat diatas menegaskan betapa pentingnya penilaian kinerja terhadap apa yang telah dilakukan oleh guru. Beberapa tujuan pimpinan dalam penilaian kinerja meliputi:
-   Membantu meningkatkan kinerja yang telah ada.
-   Menetapkan sasaran bagi kinerja perorangan.
-   Menilai kebutuhan pelatihan dan pengembangan.
-   Menyepakati rencana untuk pengembangan

- Menilai potensi dimasa mendatang untuk kenaikan pangkat

- Memberikan umpan balik kepada karyawan mengenai kinerja
mereka

- Memberikan konsultasi keadaan karyawan mengenai peluang
karier.

Pelaksanaan    penilaian    kinerja    merupakan    upaya
pertanggungjawaban   dari   kegiatan   pekerjaan   yang   telah
dilaksanakan. Tentunya berkaitan dengan akuntabilitas pekerjaan,
sebab akuntabilitas kinerja juga berarti kewajiban seseorang
individu   atau   organisasi   untuk   mempertanggungjawabkan
kinerjanya.

Untuk kepentingan memproleh data tentang kinerja guru
yang dinilai, Schuler dan Jackson (1999:15-20) mengemukakan
bahwa sumber data penilaian kinerja dapat diperoleh dari: (1)
Atasan langsung/penyelia; Kepala Dinas pendidikan, (2)

Karyawan yang bersangkutan, (3) Rekan sejawat atau anggota
tim; Rekan guru yang lain, (4) Bawahan karyawan yang dinilai;

Kepala Sekolah/Guru-guru, (5) Pelanggan; Peserta

didik/masyarakat, dan (6) Hasil pantauan komputer; hasil

dokumentasi prestasi kerja.

Adapun tentang kriteria penilaian kinerja karyawan,
Schuler dan Jackson (1999:10-11) mengemukakan adanya tiga
jenis kriteria dasar penilaian kinerja yang telah diketahui, yaitu:

1) Kriteria berdasarkan sifat, memfokuskan diri pada
karakteristik pribadi seseorang karyawan.

2) Kriteria berdasarkan perilaku, memfokuskan diri pada
bagaimana pekerjaan dilaksanakan.

3) Kriteria berdasarkan hasil, memfokuskan diri pada apa yang
dihasilkan/dicapai.

Agar penilaian kinerja guru dapat berjalan dengan lancar
dan efektif, maka perlu diperhatikan beberapa persyaratan
penilaian yang mana menurut Prawirosentono (1999:230-232)

adalah sebagai berikut:

1) Penilaian kinerja karyawan harus dibangun secara hati-hati
dan obyektif, jujur dan tulus hati (honesty), serta bebas dari
hallo effect.

2) Pada saat penilaian kinerja karyawan harus dihindari adanya
perasaan takut baik pada diri penilai maupun karyawan itu
sendiri.

3) Bila diadakan diskusi tentang hasil penilaian kinerja seorang
karyawan, maka hendaklah diskusi tersebut dilakukan secara
pribadi (tidak di depan umum atau orang lain).

4) Lamanya diskusi sebaiknya tidak lebih dari 30 menit.

5) Dalam hal kinerja seseorang dinilai jelek, seorang peniliai
      kineja harus memberikan penilaian yang jelas secara tertulis
      tentang faktor-faktor yang mempengaruhinya, tanpa menuntut
      kepada karyawan tersebut.

6) Hari sidang untuk penilaian kinerja, hendaknya dicari waktu

atau saat terbaik.

7) Petugas penilaian kinerja harus mempunyai pendengaran yang
baik dan menjadi pendengar yang baik.

8) Instrumen    atau    formulir    penilaian    kinerja    harus
      ditandatangani oleh pihak penilai dan karyawan yang dinilai.
9) Bila yang dinilai tidak mengetahui hasil penilain terhadap
      kinerjanya,    maka    karyawan    tersebut    berhak    untuk
      memberikan berbagai catatan atau komentar untuk diskusi
      antara penilai dan karyawan yang dinilai.

B. Fungsi Kepala Sekolah dalam Upaya Peningkatan Kinerja Guru

1. Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin

Sebagai pemimpin pendidikan Kepala Sekolah mempunyai
tanggungjawab yang cukup berat, oleh karena itu harus mempunyai
persiapan dan kemampuan yang memadai. Ia juga harus mempunyai
inisiatif dan keberanian untuk menunjukkan dirinya sebagai
pemimpin yang membina dan membantu guru mengembangkan diri
secara terus menerus. Dia harus mampu mendorong, menggerakkan,
dan mempengaruhi orang lain untuk mau bekerjasama dengannya.

Kepemimpinan merupakan suatu faktor yang sangat menentukan dalam pencapaian tujuan organisasi sekolah. Kepala Sekolah termasuk orang yang mempunyai tanggung jawab dalam mempengaruhi sistem sekolah, dan maju mundurnya sekolah yang dipimpinnya.

Sebagai pemimpin, kepala sekolah bertanggungjawab dalam
mempengaruhi, membimbing, mengarahkan dan mengkoordinir
semua yang ada dilingkungannya. Sejalan dengan itu Hadari
Nawawi (1984:62), menyatakan sebagai berikut: “Kepemimpinan
pendidikan adalah proses mengerahkan, mempengaruhi, memberi

motivasi dan mengarahkan orang-orang di dalam

organisasi/lembaga pendidikan tertentu untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya”.

Dengan demikian Kepala Sekolah perlu mengetahui fungsi dan kecakapan kepemimpinan dalam mewujudkan kerjasama yang efektif sesama personil, sebagaimana yang diungkapkan oleh Soewarno Handyaningrat (1982) Kepala Sekolah perlu:

a. Mengetahui bidang tugasnya.

b. Peka atau tanggap terhadap keadaan lingkungan

c. Melakukan hubungan antar manusia dengan baik

d. Mampu melakukan koordinasi

e. Mampu melakukan hubungan kerja/komunikasi dengan baik

f. Mampu mengambil keputusan secara tepat dan cepat

g. Mampu mengandalkan hubungan dengan masyarakat

Selanjutnya dalam meningkatkan kepemimpinannya dalam
kaitannya dengan pembinaan profesionalisme guru-guru, maka
Kepala Sekolah memiliki tugas sebagai berikut: “……..pemimpin
harus terus menerus memperhatikan kondisi dan daya kerja petugas-
petugasnya, terus menerus mencari sebab-sebab yang dapat
melemahkan kesanggupan dan kemauan bekerja dengan
memberikan bimbingan dan pembinaan secara kontinu” (M. Rifai,
1982:82)

2. Kepala Sekolah Sebagai Administrator

Selain berperan sebagai pemimpin, Kepala Sekolah juga
berperan sebagai administrator. Ia memegang peranan penting
dalam menjalankan tugas-tugas administrasi di sekolah dalam hal
merencanakan, mengatur segala kegiatan administrasi yang
diperlukan dalam rangka kerjasama dengan guru dan personil
lainnya.

Sebagai administrator pendidikan di sekolah, Kepala Sekolah harus memiliki pengetahuan tentang unsur-unsur yang tercakup dalam kegiatan pendidikan, baik yang bersifat manusiawi, material maupun nonmaterial. Selanjutnya Depdikbud (1975:3) menjelaskan bahwa tugas-tugas pokok pendidikan yang berkaitan dengan masalah personil antara lain:

a. menginventaris personalia

b. merencanakan formasi/tata usaha dan pembagian tugas guru-
guru/penyebaran tugas guru termasuk menghitung beban kerja
guru

c. mengatur pengangkatan, kenaikan pangkat, dan perpindahan
(mutasi) guru

d. mengatur kesejahteraan sosial staf sekolah

3. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor

Supervisi pendidikan dapat diartikan sebagai bimbingan
profesional bagi guru-guru. Bimbingan profesional yang dimaksud
adalah segala usaha yang memberikan kesempatan kepada guru-
guru untuk berkembang secara profesional, sehingga dia lebih
mampu lagi dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu
memperbaiki dan menyempurnakan proses belajar mengajar pada
khususnya.

Kepala sekolah sebagai supervisor di sekolah harus mempunyai kemampuan dalam hal melakukan pembinaan dan pengembangan profesional kepada guru. Dalam prakteknya Kepala Sekolah dapat melakukan pembinaan profesional guru melalui tahap-tahap berikut:

a. Konfrensi pra-observasi

b. Observasi langsung di kelas

c. Konfrensi post-observasi

C. Pengertian dan Tujuan Pembinaan Guru

Pembinaan profesional menunjuk pada proses peningkatan
kualifikasi maupun kemampuan para anggota profesi dalam mencapai
kriteria yang standar dalam penampilannya sebagai anggota profesi.
Profesionalisasi pada dasarnya merupakan serangkaian proses

pengembangan profesional (professional development) baik yang dilakukan melalui pendidikan latihan/pra-jabatan, maupun dalam-jabatan. Oleh karena itu upaya profesionalisasi merupakan proses yang terus menerus secepat seseorang telah menyatakan dirinya sebagai warga suatu profesi.

Dalam lembaga pendidikan, guru sebagai salah satu “key people”
keberhasilan pendidikan, harus mendapat perhatian pembinaan secara
sungguh-sungguh, karena pembinaan atau pengembangan tenaga
kependidikan merupakan usaha-usaha mendayagunakan, memajukan dan
meningkatkan produktivitas kerja guru di sekolah. Tujuan dari pembinaan
ini adalah tumbuhnya kemampuan guru yang meliputi: pertumbuhan
keilmuan, wawasan berpikir, sikap terhadap pekerjaan dan keterampilan
dalam pelaksanaan tugasnya sehari-hari hingga produktivitas kerja dapat
ditingkatkan.

1. Prinsip Pembinaan Guru

Dalam melakukan pembinaan, perlu dilakukan prinsip-prinsip agar efektif dan efisien. Depdikbud (1988:21) mengemukakan prinsip pembinaan guru adalah sebagai berikut:

a. Dilakukan sesuai dengan kebutuhan guru

b. Hubungan antara guru dan pembina guru didasarkan atas dasar
kerabat kerja

c. Pembina guru harus memiliki sifat terbuka dan dapat dijadikan
sebagai teladan

d. Dilakukan secara terus menerus

e. Dilakukan melalui berbagai wadah yang ada

f. Diperlancar melalui peningkatan koordinasi dan sinkronisasi secara
horizontal dan vertikal

2. Pendekatan-Pendekatan Pembinaan Guru

Dalam pelaksanaan pembinaan guru dapat menggunakan pendekatan-pendekatan yang menurut keyakinanya paling efektif dan efisien, serta berdasarkan pada perhitungan yang matang. Adapun pendekatan-pendekatan yang diterapkan dalam pembinaan kemampuan profesional guru tersebut antara lain: Pendekatan Ilmiah, Pendekatan Artisitik, dan Pendekatan Klinis.

a. Pendekatan Ilmiah

Pendekatan ilmiah adalah suatu pendekatan yang dilakukan
berdasarkan ciri-ciri ilmu pengetahuan, yaitu: rasional, obyektif dan
empirik. Dalam pendekatan ini seorang pembina dalam membina
kepada guru harus melakukan tiga hal, yakni: (1)

mengimplementasikan hasil temuan para peneliti dibidang
pengajaran, (2) bersama-sama dengan para peneliti mengadakan
penelitian di bidang yang berkenaan dengan pendidikan, (3)

menerapkan metode ilmiah dalam menentukan efektivitas pengajaran.

b. Pendekatan Artistik

Pendekatan artistik dalam pembinaan guru adalah suatu pendekatan
yang menyandarkan pada kepekaan, persepsi, dan pengetahuan
pembina sebagai saran untuk mengapresiasi kejadian-kejadian yang
bersifat subtleties (halus, lembut) dalam pengajaran yang sangat

bermakna di dalam kelas. Pendekatan ini berusaha menerobos
keterbatasan yang dimilki pendekatan ilmiah yang terlalu berani
menggeneralisasikan tampilan pengajaran yang tampak sebagai
keseluruhan peristiwa pengajaran. Raka Joni (1975:13-14)

mengemukakan pendekatan artistik ini mencoba menempatkan
pembina sebagai instrumen observasi untuk mendapatkan data
dalam rangka mengambil langkah-langkah pembinaan. Oleh karena
pembina sendiri yang ditempatkan sebagai instrumennya, maka
dialah yang membuat pemaknaan atas pengajaran yang sedang
berlangsung. Sergiovani dan Starratt (1974:113) mengemukkan

bahwa ciri-ciri pendekatan artistik adalah sebagai berikut:

1) Menaruh perhatian terhadap karakter ekspresif tentang peristiwa
pengajaran yang terjadi

2) Memerlukan ahli seni dalam bidang pendidikan yang dapat
memelihara sesuatu yang halus, lembut dan untuk
menjangkaunya perlu dengan rasa dalam pengajaran

3) Mengapresiasikan setiap kontribusi unit para guru yang dibina
terhadap pengembangan siswa

4) Menaruh kehidupan kelas secara keseluruhan

5) Memerlukan hubungan yang baik antara pembina dan guru

6) Memerlukan kemampuan penggunaan bahasa yang dapat
menggali potensi guru

7) Memerlukan kemampuan untuk mendeskripsikan dan
menginterpretasikan setiap peristiwa pengajaran yang terjadi

8) Menerima kenyataan bahwa pembina dengan segala kelebihan
dan kekurangannya, kepekaaan dan pengalamannya merupakan
instrumen pokok

c. Pendekatan Klinis

Jika dua pendekatan terdahulu yakni pendekatan ilmiah dan artistik
saling bersikukuh pada kutub ekstrim masing-masing maka dalam
pendekatan klinis dalam pembinaan guru dapat dikatakan
merupakan konvergensi diantara keduanya. Dalam pendekatan
klinis, pembinaan guru dilakukan secara kolegial atau kesejawatan.
Melalui hubungan seperti ini, maka kemampuan mengajar guru akan

dapat ditingkatkan. Pendekatan klinis adalah suatu pertemuan tatap muka antara pembina dengan guru yang membahas tentang hal mengajar di dalam kelas guna perbaikan mengajar dan pengembangan profesi. Ada beberapa prinsip dasar dalam pendekatan klinis, yakni:

1) Tujuan primer pembinaan dengan teknik supervisi klinik adalah
       untuk   memperbaiki   pengajaran    dengan    mengobservasi,
       menganalisis dan akhirnya mengubah perilaku yang yang
       berlangsung di kelas

2) Pembinaan dengan pendekatan klinis menghendaki kerelasian
tatap muka antara pembina dengan guru

3) Tujuan utama pendekatan ini adalah membantu guru melihat
seobyektif mungkin, apa yang secara aktual berlangsung di
kelas. Prosesnya didesain menyangkut “performance” bukan

“personality”

4) Pendekatan ini berproses paling baik bila kerelasian antara
pembina dan guru diwarnai “mutual trust” (saling mempercayai)
bukan saling mencurigai dan rasa kolegialitas

5) Pendekatan ini hendaknya merangsang otonomi profesional dan
personal guru

BAB III

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan subyek penelitiannya adalah guru-guru SD Negeri Sambiroto Kecamatan Gajah.
Rancangan penelitian yang dipilih yaitu model siklus yang dilakukan
secara berulang dan berkelanjutan (siklus spiral); artinya semakin lama diharapkan semakin meningkat perubahan/pencapaian hasilnya. Model siklus mengikuti rencana, tindakan, observasi, dan refleksi seperti yang digambarkan berikut:

Rencana

Tindakan

Refleksi

Siklus I

Observasi Pelaksanaan

Tindakan

Siklus II

Refleksi Rencana

Tindakan

Siklus III

Observasi Pelaksanaan

Tindakan

1. Tahap Perencanaan Tindakan

Rencana tindakan disusun berdasarkan masalah yang hendak dipecahkan dan hipotesis tindakan yang diajukan. Ini berarti, suatu tindakan harus dilakukan agar terjadi perubahan ke arah yang diharapkan.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Jenis tindakan yang dilakukan hendaknya selalu didasarkan atas pertimbangan teoritis dan empirik agar hasil yang diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program adalah optimal.

3. Tahap Observasi

Dalam observasi, data atau informasi yang dikumpulkan adalah data tentang proses berupa perubahan kinerja pembelajaran dan jenis data yang dikumpulkan cenderung didominasi data kualitatif.

4. Tahap Refleksi

Pada dasarnya refkleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis,
interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang
didapatkan hendaknya dikaji dan dipahami bersama. Informasi yang
terkumpul perlu diurai, dicari kaitan antara yang satu dengan yang
lainnya, dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya, dikaitkan
dengan teori tertentu dan/atau hasil penelitian yang relevan. Melalui

proses refleksi yang mendalam dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam. Refleksi merupakan bagian yang amat penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan (intervensi) yang dilakukan

Mengenai siklus penelitian yang dilaksanakan adalah: (1) Siklus I, untuk mendapatkan informasi tentang kualitas pembelajaran guru di kelas melalui observasi kelas, (2) Siklus II, untuk mendapatkan informasi tentang permasalahan yang dihadapi guru selama PBM melalui pembicaraan individual, (3) Siklus III, untuk memberdayakan gugus sekolah sebagai wadah peningkatan profesional guru.

Siklus I

a. Setelah diperoleh gambaran keadaan kelas, termasuk guru yang menjadi
      subyek penelitian, rencana pembelajaran yang disusun, kegiatan belajar
      mengajar yang akan dilakukan, materi yang akan disampaikan,
      penggunaan media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang
      digunakan, maka ditetapkan waktu dan tempat secara bergiliran untuk
      melakukan observasi kelas dalam suatu jadwal rencana observasi kelas.

b. Sasaran pemantauan (observasi) PBM di kelas adalah efektivitas proses
pembelajaran yang dilakukan guru, meliputi: kemampuan

merencanakan pembelajaran, kemampuan melaksanakan pembelajaran, hubungan antar pribadi.

c. Melakukan evaluasi/analisis data    hasil observasi berdasarkan format
      pemantauan. Tujuannya untuk mengetahui efektivitas, keberhasilan dan
      hambatan pembelajaran yang telah dilakukan guru dalam PBMnya.

d. Refleksi I. Pada tahap ini peneliti menentukan kegiatan-kegiatan
sebagai dasar perbaikan untuk menyusun tindakan yang akan dilakukan
pada siklus II (dua)

Siklus II

b. Menentukan tujuan kegiatan pembicaraan individual dengan guru
sebagai tindak lanjut dari siklus I, dengan mempersiapkan format-
format untuk mencatat informasi yang dibutuhkan

c. Melakukan pembicaraan individual (individual conference) dengan

mengutamakan perhatian pada permasalahan yang dihadapi selama melakukan PBM. Tujuannya untuk mengetahui efektivitas, hambatan selama pembelajaran berlangsung.

d. Melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan pada pembicaraan
individual yang diarahkan terhadap perbaikan kinerja dan masalah-
masalah yang mengemuka pada saat proses pembelajaran berlangsung.

e. Refleksi II. Pada kegiatan ini peneliti bersama-sama guru menentukan
solusi yang akan digunakan untuk perbaikan tindakan pada siklus III.

Siklus III

a. Pembinaan guru melalui gugus sekolah bertujuan untuk meningkatkan
kinerja guru dalam memperbaiki dan mengembangkan kemampuannya.

b. Sasaran     pembinaan melalui gugus sekolah adalah wawasan dan
       pengetahuan tentang metode/strategi pembelajaran serta keterampilan
       praktik dalam melaksanakan proses pembelajaran.

c. Melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan gugus sekolah yang
telah berlangsung.

d. Refleksi III. Dilakukan untuk memperoleh bahan perbaikan bagi
kegiatan selanjutnya.

Pengumpulan data dilakukan dengan: (a) observasi kelas, (b)

dokumentasi hasil pertemuan individual dengan jenis data kualitatif

BAB IV

HASIL PENELITIAN

Dari pelaksanaan kegiatan pembinaan guru oleh kepala sekolah
dalam meningkatkan kinerja guru, berdasarkan tahap-tahap metode
penelitian yang telah ditetapkan, menunjukkan hal-hal sebagai berikut:

a. Pembinaan guru oleh Kepala Sekolah melalui observasi kelas
      (Siklus I) untuk mengetahui tingkat kualitas dan efektivitas mengajar
      guru selama proses pembelajaran memberikan dampak yang positif
      terhadap kinerja guru. Pada dasarnya guru merespon positif terhadap
      kunjungan Kepala Sekolah ke kelas, mereka beranggapan bahwa
      kunjungan Kepala Sekolah ke kelas bukan saja dapat memacu
      semangat guru-guru untuk melakukan proses pembelajaran dengan
      lebih baik, selain guru-guru merasa dihargai atas perhatian Kepala
      Sekolah untuk melihat secara nyata keadaan dan kondisi PBM di
      kelas, tetapi juga dengan demikian mutu pembelajaran peserta didik
      semakin   meningkat   pula.   Hal   tersebut   dapat   tergambarkan
      berdasarkan data pencapaian target kurikulum, rata-rata nilai ulangan
      umum, dan taraf serap kurikulum pada Cawu I dan Cawu II di SD
      Sambiroto II menunjukkan hasil yang terus meningkat. Secara ringkas
      dapat terlihat pada bagan berikut ini:

NO KELAS

1. Kelas I

2. Kelas II

3. Kelas III

4. Kelas IV

5. Kelas V

6. Kelas VI

CAWU I

PTK RNUU TSK

100 % 8,3 83,0

100 % 7,28 72,8

100 % 6,81 68,1

100 % 7,15 71,5

100 % 7,21 72,1

100 % 7,32 73,2

CAWU II

PTK RNUU TSK

100 % 8,45 84,5

100 % 7,57 75,7

100 % 7,2 72,0

100 % 7,46 74,6

100 % 7,51 75,1

100 % 7,61 76,1

Keterangan:

PTK = Pencapaian Target Kurikulum
RNUU= Rata-rata Nilai Ulangan Umum
TSK = Taraf Serap Kurikulum

b. Pembinaan guru melalui pembicaraan individual (Siklus II) sebagai
      tindak lanjut dari observasi kelas menunjukkan hasil yang cukup
      baik,   dalam   arti   bahwa   guru-guru   dapat   dengan   leluasa
      mengemukkan pendapat dan permasalahan yang dihadapinya dalam
      pembicaraan individual tersebut. Permasalahan dalam proses

pembelajaran yang sering muncul adalah menyangkut strategi yang tepat dalam menyampaikan materi/pokok bahasan pelajaran melalui pemanfaatan media pembelajaran. Dampak dari hal tersebut adalah peserta didik kurang berminat/tidak konsentrasi dengan pokok bahasan yang disampaikan guru.

c. Untuk mengatasi permasalahan pada siklus II tersebut, maka disusun
kegiatan pembinaan guru yang dilakukan melalui gugus sekolah
(Sikuls III) yang bermanfaat sebagai wadah pembinaan guru untuk

meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya di kelas. Dengan dibantu beberapa ahli/pakar pendidikan dan/atau dari guru-guru itu sendiri, beberapa permasalahan yang dihadapi guruguru di kelas sedikit banyak dapat ditanggulangi dengan baik. Melalui gugus sekolah ini Guru menunjukkan antusias untuk mengaktualisasikan temuan-temuan yang diperoleh pada gugus sekolah ke dalam kelasnya.

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang upaya Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Observasi kelas yang dilakukan Kepala Sekolah pada dasarnya sangat
       diharapkan guru-guru di kelas, sehingga memacu guru-guru untuk lebih
       bersemangat   dalam   menunjukkan   perhatiannya   terhadap   proses
       perbaikan dan pengembangan proses pembelajaran.

2. Pembicaraan   individual   yang   dilakukan   Kepala   Sekolah   dapat
       meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Dari
       pembicaraan individual bagi guru-guru dapat menambah keyakinannya
       untuk mengetahui dan memahami sisi kelemahan dan kekuatannya
       dalam proses pembelajaran di kelas.

3. Pembinaan guru melalui gugus sekolah sangat dibutuhkan guru sebagai
       wadah dalam membantu guru-guru untuk mendapatkan bermacam-
       macam informasi dan pengetahuan mengenai proses pembelajaran.
       Selain itu gugus sekolah menjadi wadah untuk mengaktualisasikan
       potensi   dan   kemampuan   guru-guru   untuk   memperbaiki   dan
       mengembangkan tugas-tugasnya.

B. Rekomendasi

Penerapan model siklus dalam pembinaan guru dalam upaya meningkatkan kinerja guru dan produktivitas sekolah dapat terlaksana dengan baik, apabila memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1. Kemampuan berkomunikasi antara Kepala sekolah dan guru dapat
terjalin dengan harmonis apabila dilandasi dengan sikap saling
menghargai dan menghormati.

2. Dalam pelaksanaan pembinaan terhadap guru harus mempertimbangkan
situasi dan kondisi yang dihadapi guru, termasuk waktu, tempat, dan
tujuan yang hendak dicapai.

3. Pembinaan guru untuk meningkatkan kinerja guru diupayakan
dilaksanakan secara sistematis dan berkesinambungan.